CADENA DEL CIEN

Material:

1. Cadena del 100
2. Una centena
3. Una charola
4. Un frasco transparente con flechas del a la del 9 color verde
5. Del 10 al 90 color azul
6. 100 color rojo

Presentación:

         Se coloca el material en la charola y se lleva al tapete, se coloca la cadena en la parte superior izquierda del tapete, formando un cuadrado. Se coloca el cuadrado a la derecha para verificar que son iguales.

         Se toma la punta de la cadena, se hala hacia abajo para formar la línea vertical.

         Las flechas se colocan a la derecha del tapete clasificándolas por color, pero al azar.

         Se le invita al niño a contar cada unidad y colocar la flecha correspondiente, se van colocando las decenas y al final se coloca la centena.

 

Segunda presentación:

         Se hace la presentación anterior, la guía dice: “Vamos a contar las flechas azules 10, 20, etc.”

         Ejercicios: La diferencia en taller es que la guía hace preguntas, el niño trabaja simbólicamente y ya no a nivel sensorial. Es una presentación para que quede a nivel intelectual. Contar de manera ascendente y descendente. Incógnitas volteando alguna flecha. Antecesor y sucesor. Relaciones.

Propósito:

         Cuenta lineal, reforzar relaciones, correspondencia, incógnitas, antecesor y sucesor, mayor y menor. Pasar a papel.

CADENAS CORTAS

Material:

1.     Gabinete de las cadenas cortas
2.    Cadena corta del 6
3.    Una charola
4.    Frasco con flechas
5.    Un cuadrado del 6

 

 

Presentación:

Las cadenas del 1, 2 y 3 se hacen en el gabinete, a partir del 4 se lleva al tapete.

El material se lleva en charola al tapete.

Se forma un cuadrado con la cadena y se aparea con el cuadrado a la derecha.

Se alinea la cadena en forma vertical, el niño cuenta y las aparea con las flechas que están a la derecha del tapete.

Al terminar el conteo se toma el cuadrado y se coloca a la izquierda del tapete en la parte inferior de la cadena.

 

Ejercicios: Igual que en la cadena del 100.

A.   Conteo ascendente

B.    Conteo descendente

C.    Cuenta salteada

D.   Incógnita

E.    Relaciones

 

Propósito Directo:

Énfasis en el conteo, series ascendentes y descendentes y cuenta salteada.

 

Propósito Indirecto:

Preparación para las tablas, formación de cuadrados, cubos y múltiplos.

Esta presentación se hace en formas paralela con tablas de Seguín.

 

2ª Presentación:

Se colocan en el tapete varias cadenas a la vez, ejemplo: 2, 3, 6, se colocan en orden de derecha a izquierda.

Se cuentan una por una y se colocan las flechas, la guía dice: “vamos a ver qué números se repiten en nuestras cadenas” se repiten del 12, 6, 4, … (el doce contiene el 4 y el 6).

¿Cuántas veces contiene el 12 al 4? Tres veces

¿Cuántas veces contiene el 12 al 6? Dos veces

Propósito:

Buscar múltiplos, número común múltiplo.

 

 

SEGUNDA TABLA DE SEGUÍN

Material:

1.            Un tapete grande
2.           Segundo juego de tablas de Seguin del 10 al 90
3.           Caja con 10 unidades
4.           Caja con 10 decenas
5.           Tablas de madera del 1 al 9
 

Presentación Primera: Notación Compacta

Se colocan las tablas verticalmente a la izquierda del tapete. Se coloca el material a la derecha de las tablas en la parte superior, se presenta según el niño del 10 al 90, con lección de tres periodos.

La guía señala y dice: “diez” y coloca la decena verticalmente a la izquierda de la tabla. La guía coloca la tablita del 1 y dice: “diez y uno, once”, toma una unidad y la coloca a la derecha de la decena y cuenta las unidades, se sigue el mismo procedimiento hasta llegar al 19.

La guía coloca una unidad más y cuenta hasta 20 y dice:

“vamos a cambiar 10 unidades por 1 decena”, y también cambiamos de nivel en la tabla de Seguin. Se bajan las decenas y se sigue contando, aumentando de uno en uno, al igual que la anterior hasta el 29.

Se sigue el mismo procedimiento con las demás decenas.

El niño avanza hasta donde él quiera.

Nota:
          En taller siempre hay que ver dónde está el niño y de ahí partir.

Con estos ejercicios se hacen los ejercicios de las barras numéricas, relaciones, antecesor, sucesor, incógnitas, series ascendentes y descendentes.

 

SEGUNDA PRESENTACIÓN : NOTACIÓN DESARROLLADA

         La notación desarrollada se puede dar cuando el niño termine la presentación anterior o se puede hacer conforme va avanzando.

Se hace la primera presentación y se colocan las tarjetas.

Ejemplo:

 

                   20 + 3 = 23 

                   20 + 4 = 24

Propósito:

Asociar las cantidades del 11 al 99 con sus símbolos impresos. Lograr una amplia comprensión de la secuencia de éstos números.

 

PRIMERA TABLA DE SEGUIN

 Material:

1.     Primer juego de las tablas de Seguin
2.    Dos tablas de madera con separaciones
3.    Escalera de cuentas de colores
4.    Tablitas de madera del 1 al 9
5.    9 decenas doradas

 

 

Primera Presentación: Notación Compacta:
Se colocan las tablas de Seguin verticalmente, a la izquierda del tapete.
La guía invita al niño a formar la escalerita de cuentas de colores.
Las tabletas de madera están del lado derecho del tapete apilados en orden numérico del 1 al 9.
La guía señala el primer 10 de la tabla y dice: toma una decena y colócala a la derecha de la Tabla y dice “diez”.
Se toma la tablita del uno y se desliza tapando el cero y dice “once” toma el uno de las barras y lo pone a la izquierda de la decena colocándolo verticalmente dice “once”.
Este procedimiento se utiliza con todos los números dando lección de tres tiempos.

 

Segunda presentación: Notación Desarrollada

Se da la presentación igual a la anterior. La guía trae la caja de símbolos.

Se desliza la tabla del 1 a la derecha del tapete y se coloca el símbolo de ­+, ejemplo:

 

         10 + 1

         10 + 2

         10 + 3

Conmutatividad:

         = 10 + 1 = 11

         = 10 + 2 = 12

          Aquí se ve la conmutatividad, “once es igual a diez más uno”.

 Propósito:

Asociar las cantidades del 11 al 19 con sus símbolos.

Que el niño haga la notación desarrollada.
Que el niño vea otra vez la conmutatividad.

4.3.1 Sobres ortográficos

Material:

Una serie de tarjetas, cada una que contenga de quince a veinte tarjetas mudas. (Que no tienen el nombre). De 14x14 cm.

Y los billetes con los nombres correspondientes resaltando la dificultad con rojo.

Las carpetas estarán acomodadas en orden alfabético conteniendo las siguientes dificultades ortográficas: b –ce –ci –gue –gui –h –i –j –k –ll –que –qui –r –rr –s –z –v –x –y –ge –gi- güe – güi.

No se ponen todas las dificultades, las vas cambiando, (esto es de acuerdo a la guía).

Puede ser presentación individual o de grupo.

 

 Presentación:

El niño toma un solo sobre. Se trabaja como nomenclatura.

El niño saca todas las ilustraciones y las acomoda en su mesa.

La guía le indica que saque las tarjetitas con los nombres y las vaya leyendo.

El niño acomoda la tarjeta debajo de la ilustración que le corresponde.

Si hay una tarjeta que no conoce le dices que la ponga aparte y que al final la acomode.

El control del error está atrás de la ilustración (se pone el nombre a la ilustración).

Si desea escribirlas primero tiene que poner la ilustración en el tapete y con el alfabeto móvil poner los nombres, la dificultad la pone de diferente color. Por ejemplo si tiene el alfabeto azul la dificultad la escribe con el alfabeto rojo o al contrario.

Después el niño ya puede escribir en el cuaderno.

 

Nota pedagógica:

Para enfatizar estas reglas se pueden hacer cartelones para la pared a nivel palabra, frase u oración y cambiarse continuamente.

Estos serán estímulos para la escritura y la ortografía.

 

Ejercicio siguiente:

a)    De dos sobres de las carpetas de ortografía se toman cinco ó diez ejemplos con sus nombres y mezclados los pones en una canasta El niño toma una tarjeta y busca de entre los nombres el correcto, así continúa hasta finalizar. Las tarjetas se cambian continuamente.

 

4.3 Como ortografía

Introducción:

La ortografía debe mostrarse de manera visual, los hábitos de la correcta ortografía de una palabra a esta edad es totalmente por imitación.

1) Aproximadamente, hasta los 8 años o segundo de Primaria, el niño tiene por guía la fonética de las palabras. A menudo, para escribir, las descompone en sonidos que transcribe y posteriormente lee para sí para comprobar que ha escrito como le sonaba". Aunque corrientemente se conoce esta fase como "ortografía natural", pensamos que debería llamársele con más propiedad "escritura fonética".

2) Desde los 8 hasta los 12 aproximadamente, (ciclo medio de primaria e inicio del ciclo superior de primaria) nos encontramos en una etapa de pensamiento concreto que se traduce en una capacidad para almacenar el vocabulario que más corrientemente utiliza. Sería un error intentar transmitir conocimientos excesivamente abstractos, como son algunas normas y aspectos gramaticales, a excepción de los más generales y  seguros.

3) A partir de los 12 años aproximadamente se entra en una nueva fase en la cual, además de continuar ampliando el conocimiento de vocabulario básico, deben empezar a introducirse aspectos gramaticales que tengan una relación directa con la ortografía.

Este será el momento para diferenciar entre, por ejemplo, dé (categoría gramatical verbo) y de (categoría gramatical preposición), etc.

 Estas tres fases, aunque diferentes entre sí, necesitan de una metodología uniforme que permita obtener en cada fase el máximo partido posible.

 

4.1.3Proceso de escritura de numerales en pizarra y papel

Introducción:

Se sigue el mismo que en escritura de palabras, en la pizarra y luego en papel.

 Escritura de numerales en pizarra

Material:

Pizarra lisa, gis, borrador y numerales de lija.

Presentación:

Se usa una pizarra lisa. Se pide al niño que lleve a su mesa los numerales de lija.

Se sacan los numerales del 0 al 4 ó del 1 al 5.

Se colocan en la mesa. Uno a uno se va trazando los numerales de lija en secuencia. Después se invita al niño a que vaya por la pizarra lisa, gis y borrador y que escriba los numerales en la pizarra. Cuando el niño domina cinco numerales, se le invita a que escriba 10.

 

Ejercicios siguientes:

a)    Se usa la pizarra cuadriculada. Se hace lo mismo que en el paso anterior, pero se le indica al niño que en esta pizarra va a escribir en cada cuadro un número. Se puede dar la indicación de dónde empezar a escribir.

b)    Usar el pizarrón cuadriculado de la pared.

 

Escritura de numerales en papel

Material:

Papel blanco, protector, lápiz y portalápiz.

 

Presentación:

Se pide al niño que lleve a su mesa los numerales de lija. Se sacan los numerales del 0 al 4 ó del 1 al 5.

Se colocan en la mesa. Uno a uno se va trazando los numerales de lija en secuencia.  Después se invita al niño a que vaya por el protector, la hoja el portalápiz, el lápiz y el borrador;  y que escriba los numerales en la hoja. Cuando el niño domina cinco numerales, se le invita a que escriba 10.

Ejercicios siguientes:

a)    Usar una tira de papel blanco y se escriben 10 numerales.

b)    Usar hojas cuadriculadas impresas de 5x5 cuadros.

c)     Usar hojas cuadriculadas impresas de 5x10 cuadros.

d)    Usar hojas impresas de 10x10 cuadros.

 

Notas pedagógicas:

Cuando el niño puede escribir en secuencia los numerales puede escribir los ejercicios de matemáticas en papel.